前言
为深入开展“立德树人、成就未来”师德建设主题活动，学校工会推出教职工爱岗敬业、关爱学生、无私奉献的真实案例，以推动教师学有榜样，做有示范，人人争做“四有”好老师。
特别的师爱给职业学校的 “熊孩子”
演讲人
理化生教研室 陈忠胜
三年前，我从重点中学调离到职业学校任教。不同的孩子，给我的教学带来截然不同的挑战，也引发了我对教育现状的更深一层的思考。
重点高中的孩子和职业学校的孩子，从一定程度上代表着一代人中差别极大的两个群体。正因为这样，我常常把现在所教的学生昵称为，俺的那帮“熊孩子”。现在，正是这帮“熊孩子”促进我的专业成长。为了他们，我正行走在探索的路上。
有人说，教育的成功源于爱，师爱是教育的基石。我正在试图用满满的师爱，帮助孩子，也完善自己。
虽然说，“乖孩子”和“熊孩子”从智能优势、兴趣爱好和学习习惯等诸多方面有着巨大差距。但是，稍加留心，就会发现他们各有自己的可爱之处。实践告诉我们，“熊孩子”们更需要爱，并且需要更特别的爱。用师爱伴随孩子的成长，可以让每个孩子都成为自己的优秀。
一、 换位思考，真正地理解“熊孩子”
苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子,不了解他的智力发展,他的思想,兴趣,爱好,才能,天赋,倾向,就谈不上教育。”爱学生必须首先了解学生，了解他们的个性特征，了解他们的精神世界。当老师的只有充分了解自己的学生，在教育的舞台上，才能以爱诞生爱，共同奏响爱的和旋
一个孩子，每天挤公交上学，路上要耗费一个多小时，却从不迟到。而恰恰是他，一上课就睡觉，一下课就倍儿精神。等待着下课，等待着放学……一天天都这么度过。老师的忠告会变成“耳旁风”，说教变得苍白无力，你教的的再好，人家根本不听……遇到这样的极品学生，当老师的能做什么呢？答案是，能，用我们伟大而无私的师爱。
首先，是理解孩子，设身处地站在孩子的角度上去理解。因为他深知，一个学生的本分就是上学。而且不迟到，不早退，上课遵守纪律，才是好学生。至于课堂上，听不懂，学不会，确切来说，是不愿学，不能听，一学习就头疼……那都不赖自己，这是自己能力问题。况且，这也不是一天两天的形成的，自己已经尽力了。遇到这样的孩子，你能“恨”得起来吗？你的“恨”管用吗？最好的办法恐怕只有“包容”，只有等待。先用师爱来陪伴，陪伴孩子成长，因为孩子总会成长，而且谁也代替不了孩子去成长。
其次，是在等待中，寻觅和创造教育契机，用师爱的能量去一点点融化学生心灵上的坚冰。教育的本质是正确的爱，赏识，理解，尊重，放手，反思，引导。理解与包容强孩子，并不是不作为。最终还是要落实到反思和引导，而且重要的是要落实到行为的改变。常言道：冰冻三尺，非一日之寒。理解与包容强调的是耐心，不能急于求成。因为，任何人是有进取心的，学生都不会安于现状，都会有求变的欲望。当老师的只要有耐心，总会发现契机。例如，他那天破天荒的参与进课堂当中了，老师就要想办法让他体验到学习的乐趣，成功的快乐！并且适时鼓励他进步。再例如，关注孩子课下活动，课外实践，在交谈中“不经意”地渗透你对他的教育。潜移默化，水到渠成。
二、用赤子之心对待“熊孩子”，
为他们的人生查漏补缺
爱他们，不仅需要了解他们，了解他们成长轨迹，了解他们的个性特征，而且要有针对性地实施不同的教学策略，为他们量身定制特异性的教育措施。
上课带书，上课不吃东西，按时上交作业，独立完成作业……这些学习习惯的养成，应该是在小学就养成的。然而，在职业高中里仍有相当多的学生做不到。也许，他们从来就没养成过这些学习习惯，也许在某些时候把这些习惯丢掉了。不管哪种原因，现在都要“补课”，依据教育规律来重新培养，因为好习惯受益终生，不管费多大的力，都是值得的。所以，对他们就像对待赤子小儿一样，不厌其烦，天天抓，抓反复。最终还是收到效果的。这种爱心的体现，也许看起来不怎么“高大上”，甚至有还些上不了台面。但是，只要是对孩子的成长有好处，我们的做法就价值千金。值得我们为之倾力付出。
三、分清现象与本质，
为“熊孩子”的成长固本清源
中医治病，讲究标本兼治。有时候可能见效很慢，不能立竿见影。但是，长期坚持下来，往往会给你意想不到的惊喜。教育同样如此，“熊孩子”行为中显露出来的一些表象，往往值得我们深思。只要找准原因，持之以恒，总会收到奇效。
也许你想不到，我的那帮“熊孩子”对待课后作业相当“重视”。每次作业交的都很齐，但是答案往往千篇一律，让你啼笑皆非。这只是表象，根本原因是什么？ 学习的功利性。究竟为什么学习？不是为了收获知识与技能，而是为了分数。因为在他们的脑海中，已经形成了这样根深蒂固的观念，作业写完了，学习任务就算圆满完成了。在这一点上，老师有责任，家长有责任，是不是我们一次次的强化了这种意识？像这种学习理念层面上的问题，老师要想尽办法给学生纠正。要说教，更重要的是要采取具体措施。从优化课堂教学结构，改变教学评价手段。刻意设计教学模式，落实到每一个学生，每一个教学环节。并且，坚持不懈。
改变学习动机的功利性，说起来简单，做起来往往是一个壮士断腕的过程。有时候，当老师的都很难过得了这个坎。明明一节课可以完成三个问题的教学任务，谁愿意完成两个？明明对对答案就行的事，谁愿意让每个同学都分享一遍？可是，具体的问题具体分析，为了“熊孩子”们学习能力的培养，牺牲点所谓的教学效率也是完全值得地。
四、跳出学习看教育，
促进“熊孩子”们心智成熟
学习是通过阅读、听讲、研究、实践等获得知识、技能或认知的过程。而教育是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。由此，我们不难看出，我们教学的根本目的应该是促进孩子的心智成熟。
我们的“熊孩子”，学习缺乏计划性，平日不刻苦，却又渴望获得“好成绩”。表面看是学习方法、学习习惯的问题。其实是心智成长的缺陷——不能推迟满足感，不愿意承担责任。
美国心理学家斯科特·派克认为，“人生是一个不断面对问题、并解决问题的过程。承受面对问题和解决问题的痛苦，我们就能从痛苦中学到很多东西”。
“乖孩子”的学习之乐，在于先苦后甜，因为有甜，苦也是乐。与此相反，“熊孩子”的学习之苦，在于平日轻松，考试郁闷，先甜后苦，甜也是苦。所以引导孩子，推迟满足感，不贪图暂时的安逸，重新设置人生快乐与痛苦的次序。不仅对他们的学习，而且对他们的人生都有积极的意义。
前面我提到的案例中，对于学习中出现的问题，他们采取逃避的态度，认为“这不是我的问题，我已经尽力了”。这明显是人格的缺陷，不解决这个问题，什么教学手段都是无效的。所以，着眼教育，我们要引导孩子，大胆地说出“这是我的问题，要由我来解决！”
常言道，天生我才必有用。伴随教育对象的改变，老师的教育理念，尤其是教育策略，必须随之改变。孩子有差异，我们就要用师爱包容这些差异，因材施教。实践证明，当我们关注到学生差异，研究学生的差异并善待学生的差异，“熊孩子”们会给你更多的惊喜。
发表评论 取消回复